LA DESCOORDINACIÓN COMO PRINCIPIO IRRENUNCIABLE

Si hay una constante invariable en el contexto educativo, ésta es la descoordinación. Empieza en el seno mismo de la propia Administración, carente de proyecto desde hace muchísimos años y en la que los cargos de responsabilidad se asignan por cuestiones ajenas a lo que la educación demanda; además, no se coordinan, de modo que no es casual ver como un departamento inicia una andadura que choca con los planteamientos del otro. Por ello, los proyectos formativos se ven abandonados cuando no son tenidos en cuenta por el departamento de personal, por poner un ejemplo.

La misma descoordinación, o más agudizada aún, se da entre la Administración y la Inspección Educativa y los centros educativos. Inmersos en papeles poco eficaces y carentes de compromiso social y de conciencia, indigna ver como hay centros que, por ejemplo, procuran ser respetuosos con las órdenes de evaluación y los que no las han aplicado en su totalidad jamás. Por ello, resulta que hay alumnos de la enseñanza pública por los que sus profesores se preocupan y otros que apenas son tenidos en cuenta, todo depende de la suerte que tengan con el centro que se le asigna. Todo ello evidencia que la Inspección no controla los procesos, no visita los centros, no se asegura el cumplimiento de la normativa vigente, etc.

Como el modelo está contaminado de principio a fin, la descoordinación no termina ahí, sino que se hace evidente dentro de los centros educativos. No hay coordinación para los niveles educativos, ni en los equipos educativos, y ni siquiera en los departamentos. Todo ello aumenta de manera exponencial cuando los equipos directivos carecen de iniciativas pedagógicas u organizativas y sólo les preocupa tener al profesorado más o menos contento, incluso permitiéndoles no cumplir rigurosamente su horario laboral.

Todo esto se traduce en que, dígase lo que se diga, cada cual en su aula hará, prácticamente, lo que le venga en gana; pondrá las notas según su criterio y procurará salvar la papeleta como pueda: regalando notables y sobresalientes a destajo para que el alumnado no proteste, igual que los equipos directivos regalan horas para que el profesorado no proteste.

Y a todo esto, profesores que compran a sus “alumnos” con esas buenas notas han pasado, sin dificultad alguna, los controles exigidos por el plan “de calidad” en el que su centro se encuentra participando. Y el director obtiene una evaluación positiva para renovar en el cargo unos cuantos años más, a pesar de lo dicho.

¿Qué hacemos ante este panorama? ¿Cómo solucionamos que el sistema público deje de oler tan mal? ¿Cuándo va a llegar el día en el que cada cual cumpla con sus obligaciones, sabiendo que todo equipo de trabajo tiene cierta jerarquía en la que los de arriba cobran por hacer cumplir las obligaciones a los de abajo? ¿Para cuando un proyecto educativo, general, serio y coordinado, que evite tanto fracaso vital? ¿Hasta cuando vamos a seguir creyendo en las palabras huecas de quienes nos aseguran cada cuatro años que tienen a la educación entre sus prioridades?